Школа без мата: профилактика ненормативной лексики

Ученики начальной школы

Если речь идет о младших школьниках, следует пресечь нежелательное поведение спокойно, но твердо. С ребенком обязательно нужно поговорить. Его надо спросить, знает ли он значение тех слов, которые употребляет. Возможно, ответ будет отрицательным, и ребенок просто повторяет за кем-то «крутые» слова. Тогда достаточно сказать, что это плохие слова, которые нельзя произносить вообще, и в школе тоже. Ругать ребенка не надо, он ни в чем не виноват. Можно попросить родителей поговорить с ребенком об этом более подробно, если у него возникают вопросы о плохих словах. Некоторые дети очень удивляются, узнав, что люди «ругаются частями тела».

10 типичных ошибок при выборе профессии

 (да, ЕГЭ тут тоже замешан)

У выпускника школы есть возможность подать документы в пять вузов и в каждом выбрать от 2 до 10 направлений. Можно ли одинаково осознанно пожелать для себя хотя бы 10 разных вариантов будущего? На какие вопросы о себе нужно ответить, прежде чем выбирать профессию? Как понять, что действительно «подойдёт» и с большей вероятностью будет нравиться? Разбираемся вместе с психологом-профориентологом Марией Косинец.

 Скачать презентацию. 10 типичных ошибок при выборе профессии 

 Смотреть вебинар, состоявшийся 12 марта 2021 г. на YOUTUBE.COM

 Содержание  выступления:

Ошибка 1. Не знают, чего хотят от себя, от жизни, от работы

 Лучше всего начать с самоопределения. Сначала подросток должен понять свои внутренние желания, а уже после ему станет понятно, отправляться после школы сразу в вуз или сначала немного отдохнуть.

Психологические особенности цифрового поколения: проблемы и возможности

Лектор:  Пучкова Елена Борисовна, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования факультета педагогики и психологии МПГУ, кандидат психологических наук, доцент

Каждое поколение живет в свое время. У каждого поколения есть своя система взглядов и ценностей, очень важная для него, и эту систему ценностей каждое поколение готово отстаивать…

Поколение Z  термин, применяемый в мире для поколения людей, родившихся примерно в период с 1997 по 2012 годы. Для того чтобы понять поколение Z, выделяют их ключевые особенности: Они не видят разницы между реальным и виртуальным миром. Для них одинаково важны реальные друзья и друзья, с кем они сблизились в сети. Отдых на пикнике и отдых с виртуальной игрой расценивается как одно и то же. Общение в переписке – то же, что и услышать голос по телефону…(см. презентацию)

Каким же будет следующее поколение? Люди  Альфа  уже  среди  нас.  Поколение  Альфа – дети,  родившееся  после  2010  г…. 

Скачать презентацию

 

Онлайн-форум руководителей «Экосистема образования 2021»

Приглашаем руководителей и специалистов МОУО, руководителей и заместителей руководителей ОО, педагогов-организаторов, библиотекарей, руководителей профессиональных сообществ, специалистов учреждений дополнительного образования просмотреть в записи  онлайн форум.

1 сессия «Роль наставничества в современных условиях управления образовательной организацией» состоялась 25 февраля 2021 г.

В рамках сессии  обсуждались вопросы:

• Возрождение института наставничества; 
• Реальные, а не декларируемые ресурсы наставничества в современной российской школе;
• Наставник в школе — это всегда директор, завуч или опытный учитель?

Школа унижений. Затравленные дети страдают всю жизнь?

Источник: http://www.aif.ru/society/education/1163463

Психологи в ходе многолетнего исследования установили: издевательства в школе, обидные подшучивания дают о себе знать ещё 20-40 лет.

Теперь уже известно: ученик, устроивший стрельбу в московской школе в феврале этого года, пусть и имел проблемы с психикой, но главное - мстил за насмешки и унижения от одноклассников.

Драться или сдаться?

Регулярно в Интернете появляются новые видео с издевательствами школьников над кем-то из сверстников. Вот один из последних роликов: в поселковой школе Наро-Фоминского района Подмосковья дети на перемене напали на одноклассника. От насмешек, тычков и плевков перешли к избиению руками и ногами, пока мальчишка с плачем не убежал. Таких «кино» в Сети полно.

Подростковый риск: когда и как начинать?

Источник: http://letidor.ru

Чем ближе ребёнок к подростковому возрасту, тем больше мыслей у родителей, о том, что будет дальше. Ведь совершенно невозможно предсказать, как ребёнок изменится. Конечно, часть семей уверены в том, что их дитё не станет алкоголиком-преступником- наркоманом. Другие же частенько об этом задумывается. А вдруг попадет в нехорошую компанию или глупость какую сделает. А там вся жизнь под откос.

Действительно, нет никаких гарантий в отношении течения подросткового возраста. Иногда самые хулиганистые дети вдруг берутся за ум, начинают учиться и осуществлять свои планы. Нередко бывает и обратная картина: ранее вполне благополучный ребенок вдруг начинает «дурить» и постоянно влипает во всякие истории.

«Заразность» подростковых самоубийств получила научное подтверждение

Источник: http://medportal.ru/mednovosti/news/2013/05/23/190suicide/

Суицидальное поведение может быть «заразным», особенно среди подростков в возрасте 12-13 лет. Школьники, чей одноклассник покончил с собой, значительно чаще, чем в нормальной ситуации, либо задумываются о самоубийстве, либо следуют примеру товарища. Такой эффект, согласно результатам исследования, опубликованного в журнале Канадской медицинской ассоциации CMAJ, сохраняется в течение двух и более лет после трагедии, что необходимо иметь в виду учителям, школьным психологам и родителям.

«Суициды — это просто статистика страны»

Источник: http://lenta.ru/articles/2013/06/03/suicide/

«Лента.ру» поговорила с подростками, пытавшимися свести счеты с жизнью

На прошлой неделе Следственный комитет сообщил, что в 2012 году в России покончили с собой 730 детей и подростков. За год ситуация с подростковыми самоубийствами не улучшилась, в 2011 году свели счеты с жизнью 711 человек. Почти не изменилась и статистика неудачных попыток самоубийств — за два последних года уйти из жизни пытались еще более 2,5 тысячи подростков.

Социальные риски современного детства

О возможностях качественного улучшения системы образования в связи с изменением парадигмы образования, переносом акцента с задач усвоения знаний, умений, навыков на задачи развития личности рассказывает профессор факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор психологических наук Ольга КАРАБАНОВА.

Принцип вариативности как основа построения индивидуальной образовательной траектории открывает новые перспективы учёта интересов, потребностей и мотивов каждого ребёнка, реализации потенциала его умственного и личностного развития. Однако ситуация социального развития детей характеризуется рядом особенностей, составляющих социальные риски развития нового поколения российского общества. Ряд тенденций развития современного детства и современного дошкольного образования вызывает обоснованное чувство тревоги и беспокойства не только у родителей, психологов, педагогов, но и в обществе в целом.

Подростка от суицида могут спасать сверстники

Давно известно, что проблема, которая взрослому человеку может показаться незначительной, для подростка превращается в психологический тупик, из которого, как ему представляется, нет выхода. А некоторых, особенно чувствительных, может просто довести до самоубийства. Психологи попробовали найти новый подход к решению проблем подросткового суицида.

В поселке Павлоградский Омской области был обнаружен повесившийся 13-летний подросток. В оставленной предсмертной записке он сообщил, что уходит из жизни из-за чувства вины — ведь из-за его шалости оказалось нарушенным водоснабжение дома, где жили его родители.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении в режиме психологического мониторинга

Никорчук Наталья Викторовна, руководитель Службы психологического сопровождения процесса комплексной реабилитации, психолог высшей категории
Статья отнесена к разделу: Школьная психологическая служба

Анализ теоретико-методологических основ модернизации образования, в особенности такой его важнейшей характеристики, как управление, в значительной степени базируется на современном понимании мониторинга образования, его сущности и содержании.

Общепризнанной трактовки понятия “мониторинга”пока нет ни в психологической, ни в педагогической литературе. Обычно под мониторингом понимают “наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды”. В последние годы наблюдается тенденция к расширению его толкования с выходом за пределы экологической тематики, и оно становится, по сути дела, синонимом понятий “систематическое наблюдение”, “оперативное наблюдение”.

Амбиции сокращают жизнь

Родители, которые учат своих детей ценить карьерные достижения больше, чем человече­ские отношения, вероятно, указывают им кратчайший путь в могилу. Американские ученые установили, что более предприимчивые и целеустремленные люди чаще болеют и умирают раньше своих сверстников со скромными целями.

Взяв временной отрезок в 70 лет, специалисты проследили достижения 717 выпускников таких престижных учебных заведений, как Оксфорд, Гарвард и Йельский университет, а также их ровесников, которые не получили столь блестящего образования. Оказалось, что амбициоз­ные люди пренебрегают теми ключевыми областями жизни, от которых зависит ощущение счастья, — стабильными отношениями и социальными связями.

Подростковый возраст: самопознание и открытие Я

Предмет: Психология 

Автор:Молчанов Сергей Владимирович, к. псих. н., доцент факультета психологии МГУ 

Аннотация: 

Подростковый возраст, традиционно рассматриваемый как кризис, является периодом формирования таких психологических новообразований как обретение идентичности, самосознание, открытие Я. В лекции рассмотрены общие закономерности подросткового возраста, определены основные задачи развития и сферы жизненного самоопределения, указаны особенности самопознания, условия и факторы открытия себя. Рассмотрено содержание Эго-идентичности как важнейшей психологической структуры, развивающейся в подростковом возрасте.

Презентация: Подростковый возраст: самопознание и открытие Я

 

Текст лекции: Подростковый возраст: самопознание и открытие Я

Вопросы: 

Предварительные вопросы:

• какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите «подростковый возраст»?
• как вы понимаете, что такое открытие Я?
• какие темы вы чаще всего обсуждаете со своими друзьями?
• какие жизненные выборы сейчас для вас наиболее значимы?

Промежуточные вопросы:

• Что является предметом психологии и как это соотносится с исследованием подросткового возраста?
• Какие задачи развития подросткового возраста наиболее актуальны для вас?
• В чем выражает поиск идентичности для Вас, какие он вызывает переживания?
• Какие сфер самоопределения и формирования Эго-идентичности наиболее интересны для вас и почему?

Итоговые вопросы:

• В чем состоит специфика подросткового возраста?
• Какие задачи развития в подростковом возрасте вы можете назвать?
• Назовите симптомы становления кризиса идентичности?
• Что такое статусы идентичности?
• Какие статусы идентичности вы можете назвать?

Дополнительные материалы: 

Список литературы и интернет-ресурсы:

1. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 205.
2. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. С. 192-207.
3. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
4. Кле М. Психосексуальное развитие подростка. М., 1991.
5. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.
6. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, 2000
7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
9. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1992.
10. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка. Редактор-составитель Г.В. Бурменская. Изд. 2. М., 2005.
11. http://www.vospod.ru/
12. http://psycholines.narod.ru/podrostok.html
13. http://flogiston.ru/

Источник:  http://teacher.msu.ru/school/proforientir/psyhol/adolescence

Психология и психофизиология сна

Предмет: Психология


Автор: Никонова Е.Ю., факультет психологии МГУ



Аннотация: 

Сон - естественный физиологический процесс пребывания в состоянии с минимальным уровнем мозговой деятельности и пониженной реакцией на окружающий мир, присущий млекопитающим, птицам, рыбам и некоторым другим животным, в том числе насекомым.
Сон - это особое генетически детерминированное состояние организма теплокровных животных (млекопитающих и птиц), характеризующееся закономерной последовательной сменой определенных полиграфических картин в виде циклов, фаз и стадий (слайд 2).
Сон — особое состояние сознания человека и животных, включающее в себя ряд стадий, закономерно повторяющихся в течение ночи. Появление этих стадий обусловлено активностью различных структур мозга.

У здорового человека сон начинается с первой стадии медленного сна (Non-REM сон), которая длится 5-10 минут. Затем наступает 2-я стадия, которая продолжается около 20 минут. Ещё 30-45 минут приходится на период 3-4 стадий. После этого спящий снова возвращается во 2-ю стадию медленного сна, после которой возникает первый эпизод быстрого сна, который имеет короткую продолжительность — около 5 минут. Вся эта последовательность называется циклом. Первый цикл имеет длительность 90-100 минут. Затем циклы повторяются, при этом уменьшается доля медленного сна и постепенно нарастает доля быстрого сна (REM сон), последний эпизод которого в отдельных случаях может достигать 1 часа. В среднем, при полноценном здоровом сне отмечается пять полных циклов. Последовательность смены стадий и их длительность удобно представлять в виде гипнограммы, которая наглядно отображает структуру (слайд 3,4).

Продолжительность сна обычно составляет 6—8 часов в сутки, но возможны изменения в довольно широких границах (4-10 часов). При нарушениях сна его длительность может составлять от нескольких минут до нескольких суток.

Продолжительность сна у новорожденных, взрослых и пожилых людей составляет 12—16, 6—8 и 4—6 ч в сутки соответственно. Длительность сна менее 5 ч (гипосомния) или нарушение физиологической структуры считаются факторами риска бессонницы (слайд 5).

Вопросы: 

Промежуточные вопросы
1. Как вы думаете, зачем человеку необходим сон?
2. Сколько часов в день вы спите?
3. Вредно ли спать в светлом помещении?
4. Насколько рационально соблюдать режим сон – бодроствание?
5. Доводилось ли вам ходить во сне? Разговаривали ли вы во время сна?
6. Помните ли вы свои сны? На сколько яркие сны у вас бывают?
Итоговые вопросы
1. Как современные ученые определяют сон?
2. Какие условия должны быть для комфортного сна?
3. Чем отличается стадия быстрого сна от медленного?
4. Полезно ли просыпаться от будильника?
5. Чем отличается сомнамбула от лунатика?
6. Какие бывают расстройства сна?
7. Опишите основные теории изучения сновидений.

Дополнительные материалы: 

Интернет – ресурсы
1. http://sleep.ru/ сайт российского общества сомнологов
2. http://www.popmech.ru/lecture/30-pochemu-myi-vidim-snyi/ лекция В.М. Ковальзона «Почему мы видим сны»
3. http://www.popmech.ru/lecture/10-vozmozhnyi-li-osoznannyie-snovideniya/ лекция В.М. Ковальзона «Возможно ли осознание сновидений»
4. http://theoryandpractice.ru/videos/58-vladimir-kovalzon-priroda-sna лекция «Природа сна»
5. http://video.yandex.ru/users/intellectskypecast/view/26/# Discovery - Осмысление.Сон
6. http://www.kinokorol.ru/dokumentalnoe/vlast-sna.html фильм Павла Лобкова «Власть сна»
7. http://univertv.ru/video/psihologiya/mozg_i_psihika/vewie_sny/?mark=science фильм «Вещие сны» проект теория невероятностей
8. http://video.yandex.ru/users/svetak7/view/842/# научный фильм «Тайны сна»

Литература
1. Иосиф Хейфец «Сновидения. Что это?»
2. Александр Борбели «Тайны сна»
3. Зигмунд Фрейд «Толкование сновидений»
4. В.М. Ковальзон «Основы сомнологии. Физиология и нейрохимия цикла бодрствование-сон млекопитающих» // Москва, Издательство "Бином. Лаборатория знаний". 2011
5. А. М. Вейн. Три трети жизни. М., «Знание», 1979. 144с.
6. Л. В. Карасёв. Метафизика сна // Сон- семиотическое окно. Милан, 1994.
7. Роттенберг В. С. Адаптивная функция сна, причины и проявления ее нарушения. — М.: Наука, 1982.

Темы, связанные с тематикой лекции

• Циркадные ритмы человека
• Функциональные состояния человека
• Психофизиология сознания
• Методы изучения мозговой активности

Психология и психофизиология стресса

Предмет: Психология


Автор: Никонова Е.Ю., факультет психологии МГУ


Аннотация: 

Стресс (от англ. stress — давление, нажим, напор; гнёт; нагрузка; напряжение) — неспецифическая (общая) реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). В медицине, физиологии, психологии выделяют положительную (эустресс) и отрицательную (дистресс) формы стресса. По характеру воздействия выделяют нервно-психический, тепловой, световой, антропогенный и другие стрессы. (слайд 2)
Каким бы ни был стресс, «позитивным» или «негативным», эмоциональным или физическим, воздействие его на организм имеет общие неспецифические черты.


Выделяют следующие виды стрессов (слайд 3): - информационный стресс - посттравматический стресс - эмоциональный стресс - физиологический стресс
Общий адаптационный синдром (ОАС). В 1936 г. канадский физиолог Ганс Селье обратил внимание на два важных свойства стресса - адаптивность и неспецифичность (независимость от характера повреждающего фактора). Селье обнаружил, что характер изменений органов не зависел от характеристики повреждающего фактора и, как выяснилось позже, носил адаптивный приспособительный характер. Общий адаптационный синдром имеет три стадии: тревоги, резистенции (приспособления, адаптации) и истощения (слайд 4).

В лекции рассматриваются близкие к стрессу эмоциональные состояния и психологические методы борьбы со стрессом.

Стресс — это своеобразный аналог «сведенной мышцы», поэтому, чтобы ее расслабить, нужно потянуться в противоположном направлении, иначе говоря, придумать для себя «антидот стресса». Для этого проанализируйте, когда и где вы попадаете в стрессовую ситуацию чаще всего, и попробуйте применить в этот момент свой антидот. Главное же — ввести это в правило. Помогают пережить стрессы также и многие продукты, в которых содержатся специфические гормоны нашего организма – внутренние «опиаты» и «эндорфины» (гормоны «хорошего настроения»). Включите в свой рацион салат, шпинат, капусту, паприку: в них присутствует один из рода опиатов — «цитофин». В бананах содержится гормон, связанный с положительными эмоциями, - «серотонин», дающий человеку ощущение легкости и веселья. Не стоит забывать и о сладостях (особенно шоколад), которые делают нас более жизнерадостными, так как содержащаяся в них глюкоза запускает специальный механизм нашего мозга - «механизм удовольствия» (слайд 5).

Презентация: Психология и психофизиология стресса

 

Текст лекции: Психология и психофизиология стресса

Вопросы: 

 Промежуточные вопросы

1. Часто ли вы используете слово стресс в повседневной жизни? Какой смысл вы вкладываете в его значение?
2. Чем информационный стресс отличается от эмоционального стресса?
3. Попробуйте привести примеры хронического и кратковременного стресса.
4. Какие заболевания могут развиваться под воздействием стресса?
5. Как человек может бороться со стрессом?

Итоговые вопросы
1. Может ли человек прожить без стресса?
2. Опишите основные виды стрессов.
3. Какие характерные заболевания происходят от стресса?
4. Чем отличается дистресс от стресса?
5. Что описывает общий адаптационный синдром? Кем он был разработан? Опишите его основные стадии.
6. Какие эмоциональные состояния считаются близкими к стрессу?
7. Какие бывают копинг – стратегии?

Дополнительные материалы: 

Интернет – ресурсы
1. http://video.yandex.ru/users/pugachev-alexander/view/2313/# Энциклопедия тайн: Стресс
2. http://lib.rus.ec/a/10949 собрание книг Ганса Селье
3. http://n-life.org/?p=58 статья «Как преодолеть стресс»
4. http://www.no-stress.ru/ портал посвященный борьбе со стрессом
5. http://psystatus.ru/partner_article.php?id=117 стресс у детей

Литература
1. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. — М.: Медгиз, 1960. — 255 с.
2. Селье Г. Профилактика некрозов сердца химическими средствами. — М: Медгиз, 1961. — 207 с.
3. Селье Г. На уровне целого организма. — М: Наука, 1972. — 122 с.
4. Селье Г. Стресс без дистресса. — М: Прогресс, 1979. — 123 с.
5. Китаев-Смык Л.А «Психология стресса» М., Наука, 1983
6. Щербатых Ю. В. Психология стресса — М.: Эксмо, 2008. — 304 с.
7. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. — СПб.: Питер, 2007. — 256 с.
8. Аллен Элкин Стресс для "чайников" = Stress Management For Dummies — М.: «Вильямс», 2006. — С. 320.
9. Соколова Е. Д., Березин Ф. Б., Барлас Т. В. «Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия». MateriaMedica. 1996. N 1(9).
10. Василюк Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984.
11. Василюк Ф. Е., Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Журнал практической психологии и психоанализа, #4 декабрь 2001.
12. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998, том 1, вып. 2.

Темы, связанные с тематикой лекции

• Эмоции и состояния
• Переживания
• Депрессия
• Неврозы и психосоматические нарушения
• Копинг стратегии
• Усталость и выгорание

Источник: http://teacher.msu.ru/school/proforientir/psyhol/stress

Психология общения и разрешения конфликтов

Предмет: Психология


Автор: Молчанов Сергей Владимирович, к. псих. н., доцент факультета психологии МГУ

Аннотация:

Знакомство со структурой и функциями общения, психологическими условиями эффективного компетентного общения, необходимого для установления и поддержки дружеских отношений, умениями разрешать конфликты, слышать и слушать партнера, аргументировать свою точку зрения и быть понятым собеседником.

Презентация: Психология общения и разрешения конфликтов

 

Текст лекции: Психология общения и разрешения конфликтов

Вопросы: 

Предварительные вопросы:

• зачем люди общаются?
• можно ли выжить без общения?
• какие конфликты чаще всего возникают?
• что вы чувствуете в ситуации конфликта?
• как вы разрешаете возникающие конфликты?

Промежуточные вопросы:

• Какие доказательства роли общения для психического развития человека вы знаете?
• Какие функции общения для вас наиболее значимы?
• Какие стратегии разрешения конфликтных ситуаций вы используете в своей жизни?
• Какие формы воздействия наиболее популярны в конфликтных ситуациях?
• Какие рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций сложно применить и почему?

Итоговые вопросы:

• Назовите функции общения?
• Какие составляющие коммуникативного акта можно выделить?
• Какие компоненты невербального общения вы знаете?
• Какие стадии развития конфликта вы можете назвать?
• Какие стратегии разрешения конфликта вы знаете?
• Какие условия разрешения конфликта вы можете назвать?

Дополнительные материалы: 

Список литературы и интернет-ресурсы:

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. СПб., 2007
2. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия. М., 2008
3. Гришина Н.В. Психология конфликтов. М., 2002.
4. Дмитриев А.В. Конфликтология. М., 2005
5. Козырев Г.И. Основы конфликтологии. М., 2006
6. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 2005
7. http://flogiston.ru/
8. www.psyjournals.ru

Список тем для дальнейшего изучения:

• Роль общения в решении задач развития в подростковом и юношеском возрастах.
• Психология эффективных переговоров
• Особенности построения эффективной групповой дискуссии..
• Принципы эффективного компетентностного общения.

 Источник: http://teacher.msu.ru/school/proforientir/psyhol/conflict

МГУ - школе. Психология

Источник: http://teacher.msu.ru 

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова расширяет взаимодействие с системой среднего образования, организуя комплексную программу мероприятий, ориентированную на создание всестороннего диалога между специалистами в сфере образования. В частности, с целью профессиональной ориентации школьников в области науки и высоких технологий опубликованы материалы для проведения занятий по психологии (аннотации, лекции, презентации, вопросы, дополнительные материалы и ссылки на интернет – ресурсы), подготовленные научными работниками МГУ.

Подростковый возраст: самопознание и открытие Я

Психология общения и разрешения конфликтов

Психология и психофизиология сна

Психология и психофизиология стресса

Цена жизни — школьная оценка?

Февральская череда подростковых самоубийств буквально взорвала Россию. Черный список открыли восьмиклассницы Лиза Пецыля и Настя Королева, спрыгнувшие с крыши высотного дома в подмосковной Лобне. Не проходит дня, как всё повторяется, словно в жутком сне: выбросился из окна 14-го этажа 15-летний москвич Саша Филипьев. Еще через день СМИ объявляют об очередных трагедиях: двое мальчишек повесились в Якутии и Красноярском крае…

Психологические особенности детей XXI века

О психологических особенностях детей  рассказывает профессор кафедры возрастной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, доктор психологических наук Ольга Карабанова.

• Поляризация психического развития детей и подростков по уровню развития. На смену кривой нормального распределения, традиционно описывающей распределение детей и подростков по уровню развития, приходит модель «трех пиков» – «среднего» уровня развития, «опережающего» и лежащего в пограничной зоне перехода к вариантам «сниженного» развития. 

Как стать идеальным родителем подростка

Источник: http://www.openclass.ru/node/266960

Автор: Данилин А., И. Данилина И.

Жизнь в семье с подростком похожа на парный танец со сменой ролей. вы выступаете то в роли ведущего, то в роли ведомого, то в роли авторитета, то в роли «чайника», ничего не понимающего в современной молодёжной субкультуре. Причём роли эти — не маски (главное — ничего не «играть»), а реальная готовность родителя адаптироваться к постоянно меняющейся ситуации и настроению, гибкая позиция по отношению к мнениям и взглядам собственного ребёнка и уважение к ДРУГОЙ отдельной личности.

Вам придётся признать, что период «непререкаемого авторитета родителей» больше никогда не вернётся, поэтому перестаньте командовать и руководить. Это — абсолютно проигрышная стратегия взаимоотношений с любым подростком. Попытайтесь заново «заслужить» былой авторитет. На этом пути необходимо руководствоваться тем, что ребёнок больше не верит абстрактным словам и декларациям, он АНАЛИЗИРУЕТ ваши действия, стратегии, статус.

Попробуйте не только слушать ребёнка, но и наблюдать за его реакциями. Подчас его поза, жесты и мимика лучше говорят о его состоянии, чем привычный вербальный (словесный) подростковый протест. Задавайте себе вопрос: «ПОЧЕМУ он так неадекватно реагирует?», «Что я могу сделать, чтобы сгладить противостояние?». Поверьте, он не хочет бороться, он хочет разобраться и приглашает вас последовать за ним.